UNIDAD 5: PROTOTIPO Y DAFO

PROTOTIPO

En este apartado recogeré todos los puntos a tener en cuenta en el desarrollo de un proyecto:

• TÍTULO: El Castillo.

• CONTEXTO: el proyecto se llevará a cabo en un centro de educación infantil y primaria de una línea, compuesto por 9 aulas, 3 de infantil y 6 de primaria. Concretamente, se desarrollará en el aula de infantil de 5 años, cuyo grupo está formado por 23 alumnos, 17 niñas y 6 niños. Es una clase muy heterogénea, pues cuento con 3 niveles de maduración, los cuales se reflejan en la manera de aprender y el ritmo de cada uno. Es un grupo en el que las relaciones sociales son positivas y el ambiente de aula es bueno, salvo por la conducta de 2 alumnos que no para de interrumpir constantemente y molestar a sus compañeros, lo que hace entorpecer el buen ritmo del aula.

• PRODUCTO FINAL: 
• Materiales elaborados y aportados.
• Creación de un blog de aula.

• RELACIÓN CON EL CURRÍCULO:
• Competencia lingüística.
• Competencia cultural y social.
• Competencia digital.
• Sentido de la iniciativa.
• Aprender a aprender.

• SOCIALIZACIÓN RICA:
• Trabajo cooperativo: en asamblea para decidir los aspectos a trabajar. En pequeños grupos para la elaboración de materiales, jugar a juegos de mesa, etc.
• Movimientos hacia fuera del aula: plantearemos la posibilidad de hacer una excursión al castillo de la región y también alguna salida para enviar alguna nota a las familias por correo ordinario haciendo uso del lacre como en la época medieval. También compararemos cómo enviaban mensajes en la época de los castillos. Además montaremos un mercadillo medieval fuera del aula con productos que puedan comprar y vender, incluso con alumnos de otras aulas.
• Movimiento hacia dentro del aula: invitaremos a las familias a realizar talleres de elaboración de materiales, juegos, etc.

• TIC:
• PDI
• Ordenador
• Tablets
• Apps diversas: Genially, Canva, creación de juegos como Educandy o Educaplay, etc.

• MATERIALES Y RECURSOS:
• Aula y pasillos.
• PDI.
• Ordenador.
• Aplicaciones para crear contenido digital.
• Blog que crearemos para dejar constancia de nuestros avances.
• Materiales de reciclado: cartón, hueveras, bandejas, cajas, etc., para la creación de materiales.
• Familias.
• Alumnos de otras aulas.
• Otros docentes: socias.
• Primer trimestre para llevarlo a cabo.

• ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
• Observación directa y sistemática.
• Cuaderno de aprendizaje.
• Fichas interactivas y en papel.
• Exposiciones orales.
• Realización de actividades manipulativas.

• ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN:
• Exposición de materiales en aula y pasillos.
• Charlas en otras aulas para explicar a otros compañeros del centro.
• Exposiciones a familias.
• Subida de material a través de un blog y las RRSS del centro (página de Facebook).

• INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: En el caso de una vuelta al confinamiento, se estudiará la posibilidad de utilizar alguna plataforma fácil y sencilla que puedan usar las familias para poder compartir recursos y materiales que faciliten el desarrollo del proyecto, como por ejemplo el blog, classroom o un grupo de whatsapp familiar.

ANÁLISIS DAFO

Os dejo a continuación el análisis que he realizado sobre el desarrollo del proyecto.

https://view.genial.ly/5efcb4f7e16c3d0d2b11077a/horizontal-infographic-review-genially-sin-titulo

Y con esto cierro este curso, con el que he aprendido nuevas perspectivas sobre el ABP. ¡¡Nos vemos en el siguiente MOOC!!

UNIDAD 5: ANÁLISIS DEL PROYECTO-TAREA VOLUNTARIA DE REFLEXIÓN

REFLEXIÓN SOBRE EL IMPACTO DEL ABP EN EL CENTRO EN LA SITUACIÓN ACTUAL

Actualmente, el ABP es llevado a cabo en mi centro en la etapa de Educación Infantil desde hace 6 o 7 años aproximadamente y de cuya metodología obtenemos resultados muy positivos, sobre todo en cuanto a la actitud de nuestros alumnos y alumnas hacia el aprendizaje, pues están mucho más motivados y se sienten protagonistas de los propios proyectos. Los contenidos matemáticos y de lectoescritura, los relacionamos directamente con el mismo tema realizando tarjetas de vocabulario, libro viajero, exposiciones orales, juegos manipulativos, etc.

Por otra parte, a nivel de centro, se lleva a cabo un proyecto general que desarrollamos entre todos los niveles educativos, desde los 3 años hasta 6º de primaria y que, a su término, se realizan exposiciones entre los diferentes niveles. Así mismo, el centro es decorado con la temática del proyecto gracias a la participación de toda la comunidad educativa: maestras y maestros, alumnas y alumnos y familias que aportan materiales.

También, el Carnaval es celebrado con la misma temática, disfrazándose la mayor parte de la comunidad con personajes y objetos y seres caracterizados con la temática principal.

No obstante, se ha sugerido en varias ocasiones que en la etapa de Primaria, sería idóneo que comenzaran a trabajar sus materias utilizando la metodología ABP, viendo los resultados tan positivos que obtenemos en la etapa de Infantil, pero hay que decir, que en este sentido, los docentes son más reacios a trabajar en esta línea y les da más seguridad trabajar utilizando el libro como apoyo principal.

En tiempos de teledocencia, en Infantil hemos visto que no funciona de la misma manera, ni el impacto que produce el proyecto en los alumnos/as es el mismo, pues en el centro están más motivados, a través de actividades más visuales, decoraciones, talleres de elaboración de materiales, etc., que en los hogares no llevan a cabo de la misma manera, pues les supone un esfuerzo extra y prefieren el trabajo de fichas.

En lo que respecta a Primaria, los proyectos no se llevan a cabo en la teledocencia, pues los maestros/as, prefieren impartir los contenidos principales siguiendo la guía del libro y cuadernos de los alumnos, pues son materiales de apoyo con el que pueden contar en todos los hogares y no conlleva preparación de material extra a distancia, que se basaría en actividades digitales con mucho más tiempo de elaboración.

UNIDAD 4: EVALUACIÓN-RÚBRICA Y LÍNEA DEL TIEMPO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN "EL CASTILLO"

Para llevar a cabo este apartado he utilizado la herramienta Genially. En dicha rúbrica debemos incluir:

• Los criterios de evaluación que pretendo conseguir con el desarrollo de este proyecto,
• Una escala de valores con la que se puntúa cada aspecto del proyecto
• Unos descriptores en cada nivel de ejecución.

Evidentemente, en el aula se trabajarán otros contenidos relacionados con la logicomatemática y la lectoescritura, que también desarrollamos relacionándolos con el tema principal (El Castillo), pero en este caso la rúbrica está basada en los contenidos trabajados con el eje del proyecto.

https://view.genial.ly/5efc6ca6867ad40d80e3496c/horizontal-infographic-review-genially-sin-titulo

LÍNEA DEL TIEMPO

Así pues, incluyo la línea del tiempo en la que se observan aquellos momentos en los que queremos recoger datos para realizar posteriormente una evaluación de calidad.

https://view.genial.ly/5efa882bf9061e0d859827ac/horizontal-infographic-timeline-linea-del-tiempo-evaluacion

UNIDAD 4: EVALUACIÓN-ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN

Para llevar a cabo esta tarea, responderé a las preguntas propuestas en la unidad 4 del MOOC y que plasmo a continuación:

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Suelo llevar a cabo la evaluación de varios aspectos como son: la actitud y comportamiento, tareas en papel, expresión oral en asambleas, evaluación de actividades manipulativas, etc.

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

La observación directa y sistemática, tanto de procesos realizados como de tareas en formato papel. También llevo a cabo la puesta en común de contenidos trabajados en  asambleas con el grupo en general o entrevistas individuales analizando en ambos casos contenidos que me expresan de forma oral o realizando una actividad propuesta de forma manipulativa. 

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

A mi parecer una evaluación bastante aproximada a la realidad de lo que han llegado a alcanzar, aunque podría utilizar más estrategias para afinar un poco más.

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Me permite evaluar mientras mis alumnos/as actúan, pues al tratarse de la etapa de infantil, estamos continuamente realizando y reforzando procesos en los que observas la evolución de los pequeños. Y realizamos la evaluación durante los momentos de ejecución de tareas y comportamientos.

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Algunas de ellas, como la competencia lingüística, la matemática, la competencia social y cívica entre otras.

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Positivo, aunque lo podría mejorar utilizando más medios para realizar la evaluación.

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

En mi centro evalúa toda la comunidad educativa: alumnos y alumnas, docentes y familias.

• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Se evalúan tanto procesos como resultados, tanto del proceso de aprendizaje como de la práctica docente.

• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Los docentes evaluamos cada trimestre. En el caso de infantil, lo hacemos de forma continua a lo largo de los proyectos.

Las familias y los alumnos evalúan, a través de cuestionarios enviados y realizados en el 2º trimestre, diferentes aspectos relacionados con las práctica docente y el desarrollo de programas y planes del centro y de ahí se extrae un "grado de satisfacción de las familias".

• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos?

En infantil utilizamos la observación directa y sistemática, a lo largo de todo el proceso. También realizamos evaluación oral, pues llevamos a cabo asambleas generales con el grupo, como entrevistas de forma individual para poder evaluar ciertos contenidos

Las familias y alumnos a través de cuestionarios sobre los maestros y su práctica educativa y acción tutorial.

UNIDAD 3: TIC PARA EL ABP-ARTEFACTOS, HERRAMIENTAS Y REVISIÓN

TAREA 1: ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Os dejo a continuación una imagen que sintetiza el uso de artefactos y herramientas a lo largo de todo el proyecto, pasando por sus 3 fases: diseño, desarrollo y difusión.

https://www.canva.com/design/DAEAk81KBqo/Qk8CjVObmLBcDNakxmALOw/view?utm_content=DAEAk81KBqo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer

TAREA 2: REVISIÓN DEL PROTOTIPO

En cuanto a mi proyecto, me gustaría realizar algunos cambios acerca del uso de las TIC:

• Fomentar más el uso de las TICS por parte de los alumnos/as y no sólo por mi parte para crear contenido, sino que sean ellos quiénes lo creen también.
• Realizar una evaluación más pormenorizada acerca del uso de las TIC por parte de mis alumnos/as: si les gusta, si quisieran usarlas más, que herramientas les gustaría utilizar en clase (móvil, tablet, ordenador, ect.)
• Lluvia de ideas sobre cómo las utilizarían ellos.
• Adaptar el uso de las TIC a la edad de mis alumnos y alumnas.

UNIDAD 3: TIC PARA EL ABP-AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

COMPETENCIAS DIGITALES: AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

Para llevar a cabo la autoevaluación en competencias digitales, haré uso de la siguiente Rúbrica de evaluación de la competencia digital ofrecida por Conecta13.

Competencias Digitales de Conecta13 from Conecta13

Así pues, mi autoevaluación quedaría de la siguiente manera:

• Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contenidos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red: Entiendo como el significado se produce a través de los multimedia y como se produce la cultura a través de Internet y las Redes Sociales, y hago uso de los códigos adecuados para interpretar la información y comunicarme en contextos digitales (4)
• Capacidad para participar en comunidades virtuales: Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente (3)
• Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses: Conozco y utilizo habitualmente herramientas para el filtrado, almacenamiento y clasificación de la información que me interesa (4)
• Capacidad para crear y editar contenidos digitales: Conozco distintas herramientas y recursos para crear contenidos digitales y las utilizo ocasionalmente (3)
• Capacidad para compartir en la Red: Conozco diversas herramientas y recursos para compartir información y contenidos en la Red si bien no los uso regularmente (3)
• Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad: Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, y soy consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en la Red, gestionándolos con eficacia (4)
• Capacidad para crear y gestionar una identidad digital: Tengo perfil en distintos contextos digitales pero creo que aún no gestiono correctamente mis distintos perfiles (3)
• Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo: Conozco herramientas para trabajar de forma colaborativa en la red y se cómo puedo usarlas las uso solo ocasionalmente (3)
• Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC: Uso ocasionalmente herramientas y recursos para mejorar mis procesos de trabajo así como los productos del mismo (3)
• Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales: Exploro de forma activa y constante las tecnologías emergentes, integrándolas en mi entorno y usándolas para el aprendizaje a lo largo de la vida (4)

Tras realizar mi propia evaluación, daré respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

En primer lugar, podría participar de una forma más activa, de lo que ya lo hago, en comunidades virtuales, para compartir aprendizajes con otros compañeros/as. Pero la realidad, es que dentro de mi situación, de maestra y madre a partes iguales, lo hago dentro del tiempo del que dispongo, pues aunque me gusta mucho aprender de otros compañeros y compartir mis creaciones, no poseo el tiempo necesario para hacerlo de forma más activa.

En cuanto a la creación de contenidos digitales, me pasa un poco lo mismo y es que para diseñar y crear dichos contenidos hace falta invertir bastantes horas, por lo que, aun gustándome mucho este tipo de tareas, no le puedo dedicar el tiempo suficiente y voy creando cosas de vez en cuando.

A la hora de utilizar las RRSS para compartir materiales, lo he hecho varias veces, pero es cierto que me es más rápido conectarme para empaparme de las maravillosas creaciones que hacen muchos docentes y que admiro por su trabajo.

En lo referente a la identidad digital, me falta lo de "crear marca" por lo que explicaba anteriormente, pues comparto material de vez en cuando y cuando el tiempo me lo permite.

Si hablamos de trabajo cooperativo, lo he trabajado a nivel de centro, entre compañeras siempre y con mis alumnos, pero no en red y es algo que me llama mucho la atención. Por ello, ya tengo en mente junto con un compañero, que posiblemente este año esté en otro centro, realizar algún proyecto donde podamos llevar a cabo el aprendizaje colaborativo en red.

Aunque uso diariamente las nuevas tecnologías en el aula, me he valorado este aspecto con un 3, pues me centro básicamente en el uso de la pizarra digital y ordenador, cuando se que el abanico de herramientas es mucho más amplio y he elaborado cosas más creativas, pero me gustaría hacer mayor uso de ellas.

• ¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar en el aprendizaje basado en proyectos en mi clase?

Creo que son de gran utilidad los medios audiovisuales pues nos hacen llegar a lugares y conocer objetos que, desde donde estamos o por la época en la que nos encontramos, no podemos acceder a ellos.

También la utilización por parte del docente de aplicaciones y programas para crear contenidos digitales que complementen al proyecto y lo hagan más atractivo, como pueden ser presentaciones en vídeo o interactivas, realización de breakouts digitales que nos sirvan para evaluar de una forma más lúdica, hacer uso de la realidad aumentada o la geolocalización, aprender a crear avatares con aplicaciones digitales y que estén relacionados con el proyecto que los hagan sentirse más protagonistas del mismo, etc.

Sin olvidar el tema de la difusión para que otras personas puedan aprender de nuestro trabajo y siempre manteniendo las medidas oportunas de seguridad y privacidad en redes.

• ¿Alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Una propuesta interesante sería crear un proyecto digital relacionado con algún tema que vayamos a trabajar a nivel de centro de forma colaborativa, por ejemplo el tema de las emociones y realizarlo a nivel de claustro, en el que los docentes tengamos que crearnos unos perfiles o avatares digitales y trabajemos nuestras propias emociones aportando diferentes recursos que luego podamos aplicar con nuestros alumnos en las aulas.

UNIDAD 2: PROYECTO MÍNIMO VIABLE Y PRESENTACIÓN DE SOCIOS

FASE 1: PROYECTO MÍNIMO VIABLE (BÚSQUEDA DE SOCIOS)

A continuación os dejo una presentación del proyecto que he realizado lo más atractiva posible, relacionando visualmente todos los elementos de un proyecto con el tema central del mismo. Espero que os guste.

Debéis pasar el ratón por encima de los elementos o clicar sobre los mismos para que os aparezca la explicación de cada uno de ellos.

https://view.genial.ly/5ef4ae8a8756bf0dac134756/presentation-genially-sin-titulo

FASE 2: PRESENTACIÓN DE SOCIAS

Las personas con las que contaré para llevar a cabo el proyecto serán:

• Tutoras de otros niveles: que llevarán una replica del proyecto en su aula para hacerlo así interciclo y llevar actividades comunes.
• Especialista de inglés: trabajará vocabulario relacionado con el tema en lengua inglesa, apoyándose de imágenes, vídeos, juegos, etc.
• Maestra de psicomotricidad: realizará juegos tradicionales de la época adaptados a la época actual.